托福的本质是考查学生作为英语非母语使用者，最基本的英语语言使用能力即usage of language (not Art of Language而非语言艺术)。在阅读这个部分，无非考查学生最基本的阅读能力。文章由段落构成，段落由句子结合逻辑构成，句子由词和词组结合语法构成，即：文-段-局-词 四个维度。类比人体，人(文)由各个器官(段)组成，器官由组织(句子)构成，组织又由最微小也关键的细胞(词)构成。因此，阅读最小的单位就是词，最大的单位就是文。我们从四个维度分别解构题型的本质。

词：(词汇题)

考查词汇，首先重“量”。没有一定的词汇量，寸步难行。---词汇题中很大一部分就是考查单词的直接含义，如果认识该单词与选项，几乎可以立刻匹配，秒选正确答案。如果同学在这一部分出现问题，务必好好积累词汇量，词到病除。

除了量，还需要考查学生能否理解该单词放入文本环境(context)后产生的细微、甚至与原意大相径庭的引申含义。---词汇题中真正造成困扰的部分正是考查单词文本含义的，需要考生将单词放入语境细致考查是否通顺，才能选出答案。

词汇题每篇至少3题，一套阅读至少9题，占总题量近25%，可见词汇之重要。而词汇更是阅读最小也是最基础的单位，如果词汇不过关，隐患无穷，导致其他题目做错，实在是首要中的首要。

句：(句子改写Paraphrase，句子插入insert，句子目的purpose，事实信息题Facts，否定排除题non-facts，推理题infer)

句子改写题Paraphrase：考查单个句子的理解。要求学生去对单独一个句子(通常是长难句，长在哪?难在哪?)理解后选出选项中意思最接近的一项，即在不改变原句核心含义的前提下改写原句。想要改写一个句子，其必要条件必是对该句子彻底深入的理解，抓住核心内容，理清句子逻辑。

句子目的题 Purpose：一个句子除了有表义性(传递信息)，还有“结构性”(服务作者的写作意图)。Why does the author mention .......作者为什么要提到....考查学生对作者写作意图、句子功能的理解

句子插入 Insert：在理解单个句子的基础上，考查学生对多个句子内容及关系的把握。将一个句子插入到段落中合适的地方，必然要考查学生对“被插入句子”本身及上下文多个句子之间内容和逻辑上的联系。

事实信息题Facts与否定事实信息题non-facts：在具备了理解单个句子及多个句子含义、功能之后，考查阅读能力的核心要素“提取信息”即“获取知识”的能力(看书读报的目的不就是获取信息吗?)对于“提取信息”从两方面考查----“是否准确”与“是否全面”。

“是否准确”---即事实信息题，基于原文，获得信息，回答针对一个事实信息的提问，如果答对了，即可认为你获得的信息是准确的。

“是否全面”---即否定排除题。原文可能提供对于一个主体多方面多层次的介绍，在大量信息中把回答问题所需要的信息全部筛选出来，把不符合要求的答案去除，体现了对信息掌握的全面。

推理题 Infer：在获取原文提供的最基本的信息后，能否通过逻辑思维做出最基本的一些推理或判断?

如：根据“人类属于哺乳动物，哺乳动物是胎生的”是否可以得出“人类是胎生的”这一结论?

段：(段落主旨题Main Idea, 段落结构题 Organization , 段落关系题 Relationship)

古人写作，原本是没有段落，也没有标点之分的。将多个，内容上服务于同一主旨，的句子，按照一定的秩序(结构)排列起来，就形成了段落。考生能否理解一段话想表达的主要观点?这需要一定的总结能力;能否发现该段句子究竟以什么秩序(结构)来排列?

而两段话之间，又从内容上有什么样的联系?

文：(全文主旨题，多选匹配题)

托福阅读中其实并没有真正意义上对全文内容理解的考查，或者说非常的少。之所以将全文主旨题和多选匹配罗列于此，仅因为从某种意义上该类题目需要读完全文后才可作答。而实质上，全文主旨题其实还是对多个段落内容的总结;多选匹配是对讨论对象信息的提取，与事实信息题即为相似，只不过要从全文范围的内找信息。

做题过程中比做题更重要的是什么?

1. chain of thoughts 完整的思维链条至关重要

2. Flexible Mind 弹性思维，灵活地阅读，灵活地处理问题，绝非依葫芦画瓢

3. 良好的做题习惯(如读完全部题干，不跳读;圈画关键词;不漏读选项等，细节决定成败，习惯决定细节)